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小学劳动教育权威发布_劳动教育测试题(附答案)(2024年12月精准访谈)

内容来源：材料耗材资讯网所属栏目：观点更新日期：2024-11-30

小学劳动教育

小学四年级劳动课：缝纽扣全攻略 𐟎蠥Š𓥊覕™育课《小小纽扣自己缝》 𐟑袀𐟏렦Žˆ课老师： 𐟔 带上问题去观察：问题1：小头爸爸的衣服上少了什么？问题2：这给他带来了什么后果呢？ 𐟓Š 劳动评价：准确：缝钉牢固：适度：操作安全：我一共获得了[ ]颗纽扣。 𐟓 步骤与方法：穿针引线：起针结：平行法：扣定位：字法：制纽扣：方框法：止针结： 𐟓š 教学设计：课题：《小小纽扣自己缝》本课选自江苏凤凰科学技术出版社小学劳动教育二单元传统工艺制作中的项目一：钉纽扣。根据新课程标准，劳动教育主要内容中的“生产劳动”部分“传统工艺”重点指导学生设计并制作简单的传统工艺作品，体验劳动的快乐，初步养成专心致志的劳动品质。本课从学生生活中的技能出发，贴近生活，关注技术素养。活动设计以学生为主，学生学会穿线、会利用合适的针线钉纽扣，并缝制的牢固、美观。 𐟓– 背景分析：教材设计与项目重视劳动技术和劳动情感的双重需求，又拓展学生的思维需求。小学四年级的劳动教育教学要求学生既动脑又动手，他们都有着很强的求知欲，因为纽扣日常接触少，但兴趣浓厚。不过，学生动手精细操作的能力有所欠缺，需要通过研究劳动课的教学，使学生提高劳动技能，培养他们热爱劳动的高尚品质。 𐟑€ 学情分析：学生对于制作纽扣有着浓厚的兴趣，但是动手精细操作的能力有所欠缺。通过研究劳动课的教学，使学生学会制作纽扣，并培养他们热爱劳动的品质。 𐟓Œ 构想与使用：构想：使用： 𐟓Œ 重要性与拓展：重要性：拓展： 𐟓Œ 结论：通过劳动教育课《小小纽扣自己缝》，学生不仅能够掌握制作纽扣的技能，还能培养他们的劳动习惯和热爱劳动的品质。

如何在家校合作中培养孩子的劳动技能？ 𐟌𞤸�𑤸�𝥊ᩙ⥜裀Š关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》中明确指出，要将校外劳动纳入学校的教育工作计划。这意味着，无论小学、初中还是高中，每个学段都需要安排一定时间的农业生产、工业体验、商业和服务业实习等劳动实践。 𐟑𖧄𖨀Œ，许多小学生并不是不喜欢劳动，而是缺乏参与劳动的机会。即使偶尔有机会参与劳动实践，但由于没有掌握劳动技能，他们的劳动成果往往得不到成人的表扬或认可。那么，学校该如何为学生创造劳动机会呢？ 𐟑颀𐟏멦–先，学校需要建立一支专业的劳动教育教师队伍。这支队伍不仅要有丰富的劳动教育经验，还要能够因地制宜地打造特色劳动教育实践课程。 𐟌𓥅𖦬᯼Œ学校要充分利用当地的资源和环境，为学生提供多样化的劳动实践机会。例如，可以组织学生参与农业种植、工业体验、商业和服务业实习等活动，让他们在实践中学习和成长。 𐟑袀𐟑颀𐟑碀𐟑榜€后，家校合作也是至关重要的。家长和学校需要共同开展劳动教育，激发学生的劳动兴趣和积极性。为了达到这一目标，学校还需要建立完善的评价机制，对学生的劳动成果给予及时的反馈和鼓励。 𐟌Ÿ通过这些措施，学校可以有效地培养学生的劳动技能和素养，让他们在全面发展的同时，更好地适应社会和未来的挑战。

小学劳动教育：四年级学生打绳结初体验 𐟎’ 班会背景： 2020年3月20日，中共中央、国务院印发了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，强调将劳动教育纳入人才培养全过程。2022年9月，劳动课正式成为中小学的一门独立课程。四年级的学生性格活泼，好奇心强，但大部分学生把劳动等同于简单的技能训练，如打扫卫生等。因此，本节班会课从“绳结”这种传统劳动文化入手，引导学生通过亲身体验感受劳动的价值和快乐，培养劳动创新精神。 𐟎�š目标：认知目标：认识和学习绳结，拓宽对劳动形式的了解，深入理解劳动的内涵和价值，明白劳动最美丽、劳动需要智慧和创造的道理。情感目标：感受劳动需要坚持不懈、不断尝试和创新等品质，体验劳动所带来的幸福感和成就感，从而能够主动劳动、热爱劳动。行为目标：认识到劳动的丰富性和生活化，并能学以致用，主动在今后的劳动中用小绳结去创造，美化生活，养成“慧”劳动的好习惯。 𐟓– 联系生活，话说劳动：快闪导入：认识新朋友通过一段快闪视频，教师展示一位新朋友在学校擦桌子、在家里扫地等照片，并介绍新朋友。师：你们喜欢这位新朋友吗？能说说对他的第一印象吗？生：他很讲卫生/他应该很喜欢劳动/他是个居家小能手… 师：老师抓到了一个关键词：劳动。头脑风暴：我的劳动体验师：你们平时也劳动吗？让你印象最深的一次劳动体验是什么呢？生：我自己洗袜子/我会帮同学一起打扫卫生/我周末会帮妈妈做早饭… 𐟧𕠥𐝨‰“结体验劳动：小课堂讲讲讲：有趣的平结观看多妹小讲堂，学习平结的名字和打法。师：现在你们对平结有什么了解呢？生：…… 师：你们能打出一个平结吗？想试试吗？学生回忆打平结的步骤，拿起桌上的绳子，进行平结打结初体验。小巧手试试试：打结初尝试师：在刚刚打结的过程中，你们有什么感受呢？生：…… 师：你们说到了亲身尝试、坚持不懈、互帮互助、不怕失败、掌握方法等关键词，这些都是非常好的劳动品质。 𐟎 我会劳动，我“慧”劳动：小小礼物表心意播放多多的计划：在进行绳结的学习后，我才知道绳结原来有这么多的种类和用途。以前妈妈过生日，我都是帮助她做些家务。今年，我打算给妈妈用绳结编个吊坠结。师：你们觉得多多的计划怎么样？生：…… 师：我有两种吊坠结的编法，你们想学吗？（播放视频）学生选择其中一种方式进行尝试，然后与伙伴对比、讨论。师：（随机挑选几个吊坠结）在编吊坠结的过程中，你有什么感受呢？

承担国培计划百年老校发力云南省小学劳动教育跟岗研修实践交流活动在昆渔小举行 ——百名教师走进大渔小学开展跟岗研修活动 11月29日上午，“国培计划（2024)”云南省铸牢中华民族共同体意识教育与中小学学科教学深度融合专题培训项目云南师范大学小学劳动教育培训班105位老师走进大渔小学开展跟岗研修活动。据介绍，昆明滇池国家旅游度假区大渔小学系一所百年老校，秉承用荷文化铸就渔小内涵，用“和”之精神谋求未来发展。作为一所乡村学校，大渔小学坚持独特的办学理念和治学思想，经过全体师生的共同努力，不断让大渔小学成为一所有温度、有乡味的幸福学校。该校以文化涵养育人沃土，特色构筑启迪内核。走进校园，让参观者感叹充满童趣和想象的班级文化，通过文化浸润将班级建设成为学生心灵的栖居地，努力营造自主、积极、竞争的学习环境，实现由“班级管理”向“班级建设”的转型，通过高品位班级文化建设促进班级高品质建设，在班级文化熏陶中润物无声地滋养生命的成长。更让培训班老师们感触至深的是，漫步渔小校园，共同感受了“和美”渔小，“和美教育”的独特内涵，品味了“乡味渔小”的别样乡韵，看到了“渔小红船”的深刻内涵，从党建文化到铸牢中华民族共同体意识，从劳动教育到“小荷幸福课程”体系构建，从小荷生态农园到“古代—现代—未来”农业手绘长廊，七彩阳光，民族文化墙，青荷长廊，课程文化墙……所到之处无一不展现了大渔小学作为一所深厚的文化底蕴的乡村学校蓬勃向上发展的活力。研修活动还开展了劳动特色课《水培大蒜》、《幸福课程成就幸福教育——基于“小荷幸福课程体系”构建中劳动课程的具体实践》等主题讲座。云南师范大学教育技术系主任解敏教授在谈到其参加研修活动的感受时说，大渔小学将劳动教育根植于校园的每一个角落，无论是农耕文化长廊的建设，还是劳动课程的开发都做到了与呈贡本土文化的完美融合，极大地促进了学生劳动素养的提升，真正做到了劳动育人，让学生体验到了劳动者的光荣感。本次研修活动，为学校之间的交流搭建了相互学习，经验共享的平台。该校表示，在未来的办学过程中，大渔小学必将进一步秉承“循荷育德秉和致远”的办学理念，砥砺前行，努力将大渔小学办成一所师生和家长都向往的幸福学校！

小学劳动教育，如何以劳育德？摘要：在小学劳动教育中，教师需要基于“以劳育德”的理念，将立德树人的目标贯穿于劳动教育中，以提升学生的综合素养。具体来说，教师需要关注以下几个方面： 𐟔 指向劳动课程需求：分析劳动教育的内涵，包括知识技能、情感态度和价值观念等，以满足学生的实际需求。 𐟧 认知心理原则：根据学生的认知特点，遵循量力性、随机性和生成性的原则，设计劳动教育活动。 𐟌𑠦升核心素养：通过组织班级文化建设、参与家庭生活、参加公益活动等方式，拓展劳动教育的新途径，以提升学生的核心素养。关键词：以劳育德；教学设计；小学劳动教育

校园农场设计心得：如何让劳动教育更有趣？ 𐟓… 2020年3月20日，中央发布了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，强调了劳动教育在国家人才战略中的重要性，并首次对新时代劳动教育进行了顶层设计和全面部署。 𐟌𑠥œ訿™个背景下，校园农场越来越受欢迎。虽然校园农场的规模较小，但从教育角度来看，它的内容和发挥空间更大。毕竟，孩子们离农场更近，老师们也有更多的创意。 𐟒ᠥ悦žœ你想设计一个成功的校园农场，首先要有一些创新的点。这些点可以拓展劳动教育的边界，促进跨学科融合。例如，你可以设计一些课题，让孩子们通过种植、养殖等活动来学习生物学、地理学等知识。 𐟌🠥…𖦬᯼Œ种植设计也是关键。你需要考虑什么样的种植方式能支撑活动的开展，是“千篇一律的开心农场”还是有着地域属性的农场或小果园？这些都需要老师们具备丰富的想象力和创造力。 𐟤 最后，加强校内外合作也是非常重要的。通过打通地域资源，赋能教育，可以让校园农场走得更远。不要依赖一个人，一群人才能创造更多的可能。

【以劳树德育人润心】为深入贯彻落实《中共无锡市委无锡市人民政府关于全面加强新时代大中小学劳动教育的实施意见》文件精神，进一步发挥劳动的综合育人作用，培养学生积极实践品质，引导学生树立正确的劳动观，无锡市特殊教育学校积极开展“学生劳动教育宣传周”主题活动。

多主体参与做好劳动素养评价发布时间：2024-12-01作者：孟梦王晓燕来源：中国教育新闻网-中国教育报山东省青岛市城阳区靖城小学学生在参加布艺设计制作活动。王晓燕摄　　当前，劳动教育在培养学生综合素质中的作用越来越受到关注和重视。科学有效地开展学生劳动素养评价是提升劳动教育成效的必要环节，是全面构建新时代劳动教育体系的重要任务，也是培育和发展学生核心素养、落实立德树人根本任务的迫切要求。　　自2020年《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》）、《深化新时代教育评价改革总体方案》等文件发布以来，各地各校有序开展劳动素养评价，逐步将劳动素养评价纳入学校学生管理体系，整合校家社各方力量，积极探索和开展多主体参与的劳动素养评价。　　找准评价短板，避免内容窄化和过程简单化　　从整体看，当前劳动素养评价的理论研究相对薄弱，实践体系比较零散，仍存在一些不可回避的问题与困惑。　　一是劳动素养评价的内涵与外延不够清晰。当前无论是学界还是实践层面对于到底劳动素养是什么，其结构如何、应包含哪些维度，其评价指标和关键行为表现是什么，以及劳动素养评价与劳动教育评价的关系如何等关键问题仍不够清晰，由此也引发一些问题。一方面，将劳动素养评价等同于劳动教育评价。一般来说，劳动教育评价包含学校劳动课程、师资、学生、设施、方案等全要素在内的整体性评价，而劳动素养评价是以学生为中心，重点考查其通过劳动实践而形成的正确价值观、必备品格和关键能力。当前劳动素养评价常常出现过多管理性指标，如学校劳动课时数、劳动教师数量、学生参与校内外劳动频次等，致使劳动素养评价重“管”轻“育”。另一方面，由于劳动素养的内涵与外延不够清晰，加之素养评价的复杂性和困难性，导致劳动素养评价重知识技能传授、轻观念素养形成，无论是学校、家庭还是社会，都往往只关注和评价那些“好评的”显性维度，忽视劳动情感、劳动态度、劳动品质、劳动精神等隐性维度，窄化了评价内容。　　二是劳动素养评价存在过程简单化与形式化问题。在《意见》等文件中强调，要将劳动素养纳入学生综合素质评价体系，要加强过程性评价。劳动素养评价应着眼于学生劳动过程的动态发展，强调日常写实记录，充分发挥教师、家长和学生等多元主体的评价作用。然而现实中还存在一些问题：一是由于当前学校、家庭、社会劳动教育资源不足，导致劳动课程实践活动开设不够，影响学生参与劳动教育课程学习和实践情况的写实记录；二是评价主体仍以学校、教师为主，家长、社会等相关利益主体参与度不高，评价主体仍显单一；三是当前综合素质评价实施中尚存在诸多不规范因素，尤其在过程性数据的采集与记录、分析、反馈与使用等环节存在重结果轻过程等问题，这也在一定程度上使劳动素养评价的过程容易流于形式。　　三是劳动素养评价结果的应用和育人功能发挥有限。《意见》指出，要“把劳动素养评价结果作为衡量学生全面发展情况的重要内容，作为评优评先的重要参考和毕业依据，作为高一级学校录取的重要参考或依据”。由于上述评价过程的简单化、形式化处理，加之过程性数据挖掘和使用存在困难、教师评价素养不足等原因，导致劳动素养评价结果引导学生改进和发展的功能有限。另外，由于当前综合素质评价结果在招生考试中的使用尚处于探索阶段，因此学生的劳动素养评价结果如何真正在促进教育评价改革、促进学生全面发展和综合素质提升方面发挥作用仍面临巨大挑战。　　抓住关键指标，强调过程评价和多主体合作　　破解当前劳动素养评价中存在的问题，关键要从以下方面开展理论研究与实践探索，切实落实相关政策中对劳动素养评价提出的具体要求。　　加强研究，澄清劳动素养评价的理论问题。劳动素养评价中存在的诸多问题，尤其是关于劳动素养的内涵与外延、评价内容与指标设置等问题都需要在理论层面进行分析和澄清。要加强对劳动素养评价的学理研究，为科学开展劳动素养评价奠定理论基础。首先，要厘清劳动素养的内涵与外延，明确劳动素养评价的边界，包括劳动素养是什么、表现在哪些方面、应该“评什么”、其内容与结构如何；明晰劳动素养评价与劳动教育评价在概念内涵、评价对象与标准、评价内容与范围上的区别与联系及各自的侧重点。其次，构建劳动素养评价的理论模型，研制评价指标体系，并进行指标的细化和分析。上海将劳动素养纳入“绿色指标3.0”，正加紧研制劳动素养评价的指标体系，细化观测点。再次，明确劳动素养的阶段性与群体性差异。进一步研究细化各级各类学校学生应具备的劳动素养的内容要求、素养表现和学段要求，为开展劳动素养评价提供坚实的理论依据。　　多主体参与，建立过程导向的劳动素养评价体系。劳动素养评价是一种过程导向的评价，评价中应多方记录、收集和描述学生在参与学校、家庭、社会劳动实践中的过程性材料，分析和理解这些信息，并利用证据来有效支持其进一步发展。　　首先，要全面客观地记录课内外劳动过程和结果，收集整理学生在参与劳动中的相关成果、作品等，选择有代表性的材料进行写实记录。各地和学校要开齐开足劳动课程，充分利用校内和社会资源，组织开展劳动技能和成果展示等活动；要记录学生劳动参与中的典型事件和关键行为，并将这些材料进行结构化的组织与呈现，为真实评价其劳动素养提供强有力的证据基础。　　其次，多方联动分析和理解过程性资料。该环节是各评价主体对过程性材料的认识与价值判断，是教师专业化能力与水平的重要体现。要结合具体情境和学生所处环境来理解行为背后的目的与意图、理解材料背后的价值与意义，进行解读性评价。同时要将班主任及其他任课教师、学生及其同伴、家长以及社区、企业等相关评价主体纳入进来，共同对观察记录的过程数据进行讨论、解读，进行多主体合作解读的协商式评价。　　再次，要为学生提供反馈，并基于证据进行指导与改进。这是发挥评价过程性育人功能的关键一环。教师要与家长、社会机构相关人员共同协商，为学生提供个性化的、针对特定任务的反馈，提出下一步改进建议、策略、行动计划与方案，追踪学生进步情况并适时给予指导等。

@青岛文明网孩子需要劳动，劳动关乎幸福 2018年以来，国务院、教育部相继印发了《关于加强中小学劳动教育的意见》《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》等关于劳动教育的文件，明确指出“劳动教育是全面发展教育的重要组成部分”，党的二十大报告中把劳动教育写入其中，可见劳动教育是立德树人的关键环节，是加快高质量教育体系的重要举措。“离开劳动，不可能有真正的教育”，劳动启蒙能够为幼儿入学适应和幸福人生打下坚实基础已然成为共识。孩子需要劳动，劳动关乎幸福

2024年小学劳动教育全年级课件汇总 𐟓š小学一至六年级劳动教育课件大集合，涵盖多个版本，满足不同地区的教学需求。 𐟓–人教版小学劳动：适合全国范围内使用，内容丰富，贴近生活。 𐟓–湖北武汉版：针对湖北地区，结合当地特色，提供更贴近实际的课程内容。 𐟓–新版粤教版小学劳动与技术：广东地区的新版教材，注重实践与技能培养。 𐟓–浙教版小学劳动：浙江地区使用，内容全面，适合各个年级。 𐟓–粤教粤民版小学劳动：广东地区特色教材，强调劳动技能与社会实践的结合。 𐟓–湘教版小学劳动：湖南地区使用，内容新颖，注重创新。 𐟓–北师大版小学劳动：北京师范大学出版，内容科学，适合教师参考。 𐟓–鄂教版小学劳动：湖北地区出版，内容丰富，贴近生活。 𐟓–人民版小学劳动：人民教育出版社出版，内容全面，适合各个年级。 𐟓–苏科版小学劳动：江苏地区使用，内容科学，注重实践。 𐟓–通用版（不按年级）：适合不同年级的学生，内容灵活多变。这些课件不仅包含了丰富的劳动技能培养方案，还有省级劳动获奖课的PPT课件和教案，帮助教师更好地开展教学活动。