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小数的大小比较在线播放_小代表什么数字(2024年12月免费观看)

内容来源：材料耗材资讯网所属栏目：导读更新日期：2024-11-30

小数的大小比较

小学数学应用题解答顺口溜，轻松掌握！ 𐟎ˆ乘法口诀儿歌一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿；两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿；三只青蛙三张嘴，六只眼睛十二条腿；四只青蛙四张嘴，扑嗵扑嗵跳下水。 𐟓小数的大小比较儿歌大小比较很容易，先把它们都竖起；小数点要对齐，然后再把它们比；首先比较最高位，最高位相同比下位；直到最后分高低，哪个高来哪个大，牢记在心不忘记。 𐟓解应用题儿歌题目读几遍，从中找关键；先看求什么，再去找条件；合理列算式，仔细来计算；一题求多解，单位莫遗忘；结果要验算，最后写答案。

小学数学《小数的大小比较》说课稿 𐟓š 各位评委老师，大家好！今天我要说课的题目是《小数的大小比较》。这节课是人教版四年级下册第四单元的内容，是在学生已经学习了小数的意义和性质，以及整数大小比较的基础上进行的。通过小数大小的比较，不仅能加深学生对小数意义的理解，还能为以后的小数运算打下基础，起到承上启下的作用。 𐟑𖠥�ƒ…分析新课标强调学生是学习的主体，教师是主导。小数在日常生活中应用广泛，所以学习小数大小的比较非常重要。四年级的学生求知欲和好奇心强，具备一定的独立思考能力，乐于动手操作和合作探究。因此，教学中我会紧扣学生已有的知识，创设有助于学生自主学习和合作交流的学习情境。 𐟎•™学目标根据教材的地位和学生的心理特征，我将本堂课的教学目标定为以下几点：知识与技能目标：使学生熟练掌握小数大小比较的方法与步骤，并能根据要求对小数进行大小排序。过程与方法目标：在观察、讨论、归纳的过程中，培养学生的交流合作意识。情感态度与价值观目标：使学生积极参与教学活动，进一步体会数学与生活的紧密联系。 𐟓 教学重难点为了让学生顺利达到教学目标，我确定了本节课的教学重、难点：重点是探究并概括小数大小比较的方法。难点是有效协调好同整数大小比较的关系。 𐟓– 教学方法为了达到既定的教学目标，突出重点，突破难点，我采用的教学方法是创设情境法、引导启发法和讲练结合法等，引导学生自主探索和合作交流。 𐟎젦•™学过程接下来是我说课最核心的部分——教学过程的介绍，主要包括以下几个环节：创设情境，导入新知上课之前，我会采用提问的方式进行引入：“同学们，还记得我们的冬季运动会吗？老师现在再带同学们到一次运动会现场。首先到跳绳的场地……”通过这样的方式导入今天的课题——小数大小的比较。师生合作，探索新知我会通过多媒体给学生呈现课本上的例题5，要求学生将题目中的4位同学的成绩进行排序，并说说谁是第一名，谁是最后一名？预设学生能够很快明确小明是第一，因为小明的成绩整数部分是3，比其他人的成绩的整数部分2都大。接着我会顺势提问学生，针对剩下其他人的成绩，我们该如何对它们进行排序呢？为什么？要求学生以四人小组为单位进行讨论，并从不同的角度寻找方法。在学生讨论的过程中，我会巡回指导，及时解答学生的疑问。之后请小组代表来分享答案。预设学生讨论结果如下：方法一，一位一位的比，从整数部分比起；方法二，将米转化为厘米进行比较。从而得到结论：3.05>2.93>2.88>2.84,即小明成绩是第一、小军第二、小莉第三、小红第四。结合学生的答案，我会引导学生一起归纳总结出一一比较小数的大小，先比整数部分，若整数部分大的就大；如果整数部分相同，十分位上的数大的就大；如果十分位上的数字也相同，再比百分位……（板书）在此基础上,我会进一步让学生对比小数的大小比较方法和整数的大小比较方法有什么不同,从而进一步巩固学生所学,帮助学生建立知识之间的联系。实践练习，巩固新知学以致用是检验学生知识掌握最有效的方法,为此,我会在大屏幕上展示第40页的“做一做”，请几个学生到台上进行板演,最后师生共同检查核对结果,以便更好的把握学生掌握的情况,做到查缺补漏。课堂小结，拓展延伸在课堂的最后，我会提问学生通过本节课的学习你学会了什么？让学生以汇报的形式完成小结环节，教师补充完善。之后给学生布置课后作业：寻找你身边的小数，并对它们进行比较。这样的布置不仅利于心智的消化吸收，而且有助于培养学生的自学意识，帮助学生实现从学习知识到应用知识的迁移。 𐟟⠦🤹樮𞨮ኦˆ‘采用的是提纲式的板书设计，这样的板书设计意在加强教学内容的直观性，条理清晰，重难点突出，便于学生更好的掌握学习内容。以上就是我说课的全部内容，谢谢各位评委老师的聆听！请问我可以擦黑板了吗？

𐟓š小数初步认识单元作业设计𐟓 𐟎•元作业设计目标认识小数：初步理解小数的含义，掌握小数的读法和写法。小数的大小比较：能够比较简单的小数大小。小数加、减法：掌握一位小数的加减法计算方法。解决问题：能够用小数解决实际问题。 𐟓š 课时作业详细设计第1课时：认识小数课前作业：放学后，跟家长去超市，找一找货架上的小数并记录下来。基础性作业：把0.7、1.27、1.3、0.8按照从大到小的顺序排列。发展性作业：在数线上用“小”标出0.9、1.2、1.5的位置，其中哪个数最接近1？第2课时：小数的大小比较课前作业：爸爸带了300元钱去买自行车，一辆自行车的价钱是291元，请问爸爸带的钱够不够？并说一说整数的比较方法。基础性作业：在里填上“》”“<”或“=”：8.99.1 2.23.4 2.55.2 发展性作业：要比较12.80和13.50的大小，有哪些好方法？第3课时：简单的小数加、减法课前作业：马上要过六一儿童节了，学校准备去文具店买奖品来奖励那些在各方面表现突出的同学，三年级有75人获奖，四年级有56人获奖。两个年级一共有多少人获奖呢？怎样列式？计算整数加减法时需要注意什么呢？基础性作业：王叔叔开了一家学习用品超市，里面的文具特别多，你能算出一个卷笔刀和一支带橡皮铅笔一共多少钱吗？快试试做一做吧！ 𐟓 作业评价设计每课时的课前作业、基础性作业和发展性作业都需要进行评价，确保学生能够掌握基础知识并灵活运用。 𐟓– 作业设计特色说明本单元作业设计旨在帮助学生理解小数的含义，掌握小数的大小比较和加减法计算方法，并能够用小数解决实际问题。通过课前预习、基础性作业和发展性作业的设计，使学生能够从多角度多侧面的了解小数，进一步认识小数的大小与小数的位数无关。

𐟓š数学第四单元探秘小报𐟔 𐟔Ž 小数的大小比较：比较小数的大小时，先看整数部分，再看小数部分。例如，13cm=13dm，869=0.086k9。 𐟓 小数的计数单位：小数的计数单位有十分之一、百分之一、千分之一等。例如，1.350k9可以分别写作1、0.1、0.01、0.001。 𐟓ˆ 小数的进率：相邻两个计数单位之间的进率是10。例如，2.3k9=239256t=256ok9。 𐟔„ 小数的表示：在表示小数时，末尾的0不能去掉。例如，2.3是由2个一、8个十分之一和3个百分之一组成的。 𐟓‹ 小数的性质：小数的性质是末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。例如，0.70=0.7，0.2=0.20。 𐟓‰ 小数的变化：小数点向左移动一位，原数除以10，小数缩小到原来的十分之一；小数点向右移动一位，原数乘以10，小数扩大到原来的十倍。

𐟓š暑假数学小报：小数的初步认识𐟔 𐟔 小数的初步认识 𐟓š 小数是什么？小数就是把整数部分和小数部分用一个小数点连接起来的数，比如34.85。 𐟓 小数的读法小数点左边的部分是整数部分，读作“零点几”；小数点右边的部分是小数部分，读作“几点几”。 𐟓ˆ 小数的加法小数加法时，先把小数点对齐，然后按整数加法的方法依次计算，最后加上小数点。例如：0.8 + 0.4 = 1.2 𐟓‰ 小数的减法小数减法时，先把小数点对齐，然后按整数减法的方法依次计算，最后加上小数点。例如：1.2 - 0.4 = 0.8 𐟓Š 小数的大小比较比较两个小数的大小时，先看整数部分，整数大的那个数就大；如果整数相同，再看小数部分，小数部分大的那个数就大。例如：25元 > 9元，因为25的整数部分大于9；0.8元 < 0.9元，因为0.8的小数部分小于0.9。 𐟓 小数的应用在日常生活中，我们经常会用到小数，比如购物时找零、测量长度时得到的数值等。通过学习小数，我们可以更好地理解和运用数学。

如何比较分数大小？𐟧 在小学数学中，分数的大小比较是一个重要的知识点。𐟓š 今天我们来探讨一种将分数转化为小数进行比较的方法。首先，我们将分数转化为小数。𐟔„ 例如，比较分数1/2和3/4，可以将它们转化为0.5和0.75，然后进行大小比较。这种方法虽然简单，但也有其局限性。𐟚려𞋥悯𜌥﹤𚎤𘀤𚛥䍦‚的分数，转化为小数可能会带来计算上的麻烦。而且，小数点后的位数过多也会影响比较的准确性。那么，有没有更好的方法呢？𐟤” 我们可以尝试使用交叉相乘法。这种方法是通过将两个分数的分子和分母进行交叉相乘，然后比较结果的大小来确定原分数的大小。例如，比较1/2和3/4，可以进行交叉相乘：1㗴 = 4，2㗳 = 6。由于4小于6，所以我们可以得出1/2小于3/4。这种方法不仅简单易懂，而且避免了转化为小数可能带来的问题。𐟑 在实际教学中，教师应该引导学生通过多种方法进行比较，以便他们能够更好地理解和掌握这一知识点。𐟌Ÿ 同时，也可以通过比较不同方法的效果，帮助学生选择最适合自己的解题策略。通过这些方法，学生不仅能够更准确地比较分数的大小，还能培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。𐟒ꀀ

四年级数学下册知识点全解析 𐟓š 四则运算加法：把两个数合并成一个数的运算，叫做加法。和 = 加数 + 加数加数 = 和 - 另一个加数减法：已知两个数的和，求另一个数的运算，叫做减法。被减数 = 减数 + 差差 = 被减数 - 减数减数 = 被减数 - 差乘法：求几个相同加数和的简便运算，叫做乘法。积 = 因数㗠因数因数 = 积㷠另一个因数除法：已知两个因数的积与其中一个因数，求另一个因数的运算，叫做除法。商 = 被除数㷠除数除数 = 被除数㷠商被除数 = 商㗠除数 𐟔„ 关于“0”的运算 “0”不能作除数。一个数加上0还得原数。一个数减去0还得原数。被减数等于减数，差是0。一个数和0相乘仍得0。 0除以任何非0的数还得0。 𐟓 三角形与四边形每个三角形都至多有1个钝角。两条边相等的三角形叫做等腰三角形。三条边都相等的三角形叫等边三角形，也叫正三角形。等边三角形是特殊的等腰三角形。三角形的内角和是180Ⱓ€‚ 四边形的内角和是360Ⱓ€‚ 用2个相同的三角形可以拼成一个平行四边形。用2个相同的直角三角形可以拼成一个平行四边形、一个长方形、一个大三角形。用2个相同的等腰直角三角形可以拼成一个平行四边形、一个正方形、一个大等腰直角三角形。 𐟓ˆ 小数的意义和性质小数的产生：在进行测量和计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用小数表示。分母是10、100、1000的分数可以用小数表示。小数的计数单位是十分之一、百分之一、千分之一…分别写作0.1、0.01、0.001…。每相邻两个计数单位间的进率是10。小数的数位是十分位、百分位、千分位…最高位是十分位。整数部分的最低位是个位。个位和十分位的进率是10。小数的性质：小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变。小数的大小比较：先比较整数部分；如果整数部分相同，就比较十分位；十分位相同，就比较百分位；以此类推，直到比较出大小。 𐟔„ 轴对称的图形与平移的意义轴对称的图形：等腰三角形和等腰梯形、长方形、等边三角形、正方形、圆形有无数条对称轴。平移的意义：物体或图形沿直线方向运动，而本身方向不发生改变时，这种运动现象就是平移。平移后图形的每个点与原图形的对应点之间的距离都相等。如何补全轴对称图形：在原图上标出关键点，找出关键点的对称点，连点成图。 𐟓Š 平均数和复式条形统计图求平均数的方法：将一组数据的和除以这组数据的个数所得商就是平均数。它既可以描述一种数据的总体情况，也可以作为不同组数据比较的一个标准。总数量㷠总份数 = 平均数。 𐟧頦•𐥭楹🨧’：鸡兔同笼问题已知鸡、兔的总只数和脚数，求鸡、兔各几只。列表法和假设法是常用的解决方法。

𐟓š《小数的初步认识》单元作业设计全攻略𐟓 𐟓š 单元整体作业设计《小数的初步认识》 𐟓– 目录 𐟓Œ 一、单元信息 𐟓Œ 二、作业设计说明 𐟓Œ 三、课时作业详细设计 𐟓Œ 四、作业评价设计 𐟓Œ 五、作业设计特色说明 𐟓Œ 一、单元信息 𐟓– 标题：《小数的初步认识》 𐟓– 版本：人教版 𐟓– 年级：三年级下册 𐟓– 课时：共4个课时（全课时） 𐟓Œ 二、作业设计说明 𐟓– 单元背景分析课标要求：明确课程标准对小数认识的指导思想。教材分析：了解教材中小数内容的编排结构和知识点。学情分析：掌握学生已有的小数知识基础和学习习惯。 𐟓– 单元学习目标知识与技能：使学生理解小数的含义，能认、读、写不超过两位的小数。过程与方法：通过具体情境和几何直观图，感受小数与实际生活的联系。情感态度与价值观：激发学生对小数学习的兴趣，培养数学抽象和建模能力。 𐟓– 课时内容及课时作业框架每课时包括课前作业（必做）、基础性作业（必做）和发展性作业（选做）。 𐟓– 单元作业目标通过练习，使学生能正确比较小数的大小，掌握小数加减法的算理和算法。 𐟓– 关键作业说明重点：小数的认、读、写和小数的大小比较。难点：小数加减法的正确计算和实际问题解决。 𐟓Œ 三、课时作业详细设计 𐟓– 每课时的课前作业（必做）、基础性作业（必做）和发展性作业（选做）详细列出。 𐟓Œ 四、作业评价设计 𐟓– 评价标准：明确作业的评分标准和奖惩措施。 𐟓– 评价方式：通过学生自评、互评和教师评价相结合的方式进行。 𐟓Œ 五、作业设计特色说明 𐟓– 创新点：结合具体情境和几何直观图，培养学生的数学抽象和建模能力。 𐟓– 实用性：作业内容紧密联系学生生活实际，激发学习兴趣。 𐟓– 多样性：通过多种形式的练习，巩固学生对小数知识的掌握。

𐟓˜小数的意义与性质全解析𐟓– 𐟔探索小数的奥秘，从它的意义开始！小数，其实就是分数的一种表现形式，它让我们能够更精确地描述数量。 𐟓比如，当我们说“不足一米”时，我们就可以用小数来表示，如0.5米，这样更加直观和精确。 𐟓小数的读写也是一门学问。整数的读写我们都很熟悉，但小数的读写却有着特别的规则。小数点前的数字按照整数的读法来读，而小数点后的数字则需要依次读出。 𐟔小数的性质是什么呢？简单来说，就是小数点后面的数字可以移动位置，但整体数值不变。比如，2.5可以变成25或者0.25，但它们的数值都是一样的。 𐟆š小数的大小比较也是很有趣的。我们通常先比较整数部分，再比较十分位，以此类推。这样，我们就能准确地判断出两个小数的大小关系了。 𐟔„另外，小数还可以进行位换算。比如，我们可以把低位数换算成高位数，或者把复数换算成单名数。这些换算都基于小数的性质进行。 𐟓ˆ最后，我们还可以通过四舍五入来得到小数的近似数。这是在实际计算中非常有用的技巧哦！ ✨现在，你是不是对小数的意义和性质有了更深入的了解呢？让我们一起探索数学的奇妙世界吧！

𐟓š第七单元《小数的大小比较》教学设计 𐟎•™学目标：经历比较小数的过程，学会比较一位小数的大小，能解决简单的小数比较问题。借助小数比大小，感悟知识之间的联系，培养迁移能力，发展推理意识。体验比较小数大小的策略的多样性，体会数学的价值。 𐟓– 教学重难点：重、难点：会比较一位小数的大小。 𐟔 教学过程：一、复习导入比一比：32236999, 286283, 1127978 学生独立完成，然后说一说你是怎样比较的。引导学生回顾整数比较大小的两种不同情况：位数不同的，位数越多这个数就越大；位数相同的，要从高位比起。二、探究新知理解题意：从题目中知道了哪些信息？预设：小明的跳高成绩是0.8米，小刚的跳高成绩是1.2米，小强的跳高成绩是1.1米，小林的跳高成绩是0.9米。题目要求给他们排名称，也就是比较这四个小数的大小。自主探究：你们会比较这四个小数的大小吗？先独立思考，再在小组内交流自己的想法。汇报交流：谁来说一说你是怎样比较的？方法一：把他们的成绩化成分米比较。 0.8米=8分米, 1.2米=12分米, 1.1米=11分米, 0.9米=9分米 12分米>11分米>9分米>8分米 1.2米>1.1米>0.9米>0.8米小刚是第一名，小强第二名，小林第三名，小明第四名。方法二：借助测量工具比较。 0.8米, 1.1米, 8分米, 11分米, 9分米, 12分米 1.2米>1.1米>0.9米>0.8米小刚是第一名，小强第二名，小林第三名，小明第四名。方法三：以1米为分界线。 1.2米和1.1米都超过了1米, 1.2米>1.1米; 0.8米和0.9米都不到1米, 0.9米>0.8米。所以, 1.2米>1.1米>0.9米>0.8米, 小刚是第一名，小强第二名，小林第三名，小明第四名。小结：结合第三种方法，说一说，怎样比较一位小数的大小？在交流的过程中，引导学生小结：先看小数点的左边部分，左边部分大的那个小数就大;左边部分相同的，就比较小数点的右边部分，右边部分大的那个小数就大。三、巩固运用完成教材第86页“做一做”。学生独立完成，全班汇报交流。完成教材“练习十八”第5题、第6题。学生独立完成，全班汇报交流。四、课堂小结通过这节课的学习，你有什么收获？五、课后作业完成《新领程》或《学练优》本课时的习题。 𐟓š 板书设计：小数的大小比较方法一：化成分米比较。 0.8米=8分米 1.2米=12分米 1.1米=11分米 0.9米=9分米 12分米>11分米>9分米>8分米 1.2米>1.1米>0.9米>0.8米方法二：借助测量工具比较。方法三：以1米为分界线。 0.8米→不到1米 1.2米→超过1米 1.2米>1.1米 1.1米→超过1米 0.9米>0.8米 0.9米→不到1米 1.2米>1.1米>0.9米>0.8米

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