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孟子尽心上前沿信息_《尽心下》原文(2024年12月实时热点)

内容来源：材料耗材资讯网所属栏目：教程更新日期：2024-11-29

孟子尽心上

25升本学前教育笔记分享𐟓š 𐟓– 第一章：学前教育学的对象、任务及发展 𐟓Œ 第一节：学前教育学的对象和任务 1️⃣ 教育：教育最早见于《孟子尽心上》，“得天下英才而教育之，三乐也。” 教育就是人类为了培养自己的新生一代，使之能够通过学习，掌握生存的知识和技能，适应社会生活的实践活动。 2️⃣ 学前教育：学前教育指的是对从初生到6岁左右，入小学前这一阶段的儿童所进行的教育。19世纪初才开始有学前教育机构幼儿园的产生。 𐟓Œ 第二节：学前教育学的性质和价值 1️⃣ 保教结合：保育、教育、教学三者整合。保教结合是学前教育不同于其他阶段教育的特殊性。 2️⃣ 长期影响：学前教育对儿童的发展有长期正面的影响。美国“开端计划”表明，早期教育能够显著提高儿童未来的学业成就和社会适应能力。 𐟓Œ 第三节：学前教育学的任务 1️⃣ 总结实践经验，进行理论研究，引进国外先进思想探讨规律。 2️⃣ 研究托儿所、幼儿园教育，指导实践，提高学前科学教育水平。 3️⃣ 为国家和有关部门制定学前教育的政策、措施和进行教育改革提供理论依据。 𐟓Œ 第四节：学前教育学的特点 1️⃣ 保教合一原则：保育和教育相结合，注重儿童的全面发展。 2️⃣ 以游戏为基本活动的原则：通过游戏活动促进儿童身心发展。 3️⃣ 教育活动性和直观性原则：注重儿童的实践操作和直观感知。 4️⃣ 生活化和一日活动整体性原则：将教育与生活紧密结合，促进儿童全面发展。

教资科二备考指南：教育与教育学的发展 𐟓š 教育与教育学的产生与发展教育的产生与发展最早出现：孟子的《孟子尽心上》最早解释：东汉许慎的《说文解字》概念：广义：三结合教育 = 学校教育 + 家庭教育 + 社会教育狭义：学校教育属性：本质属性：教育是一种有目的地培养人的活动社会属性：永恒性、阶级性、历史性活动要素：教育者受教育者教育影响起源：神话起源说：最古老，但不正式生物起源说：第一个正式提出，代表人物：利托尔诺（法）、沛西能（英）心理起源说：起源于儿童对成人的无意识模仿，代表人物：孟禄劳动起源说：起源于生产劳动，代表人物：米丁斯基、凯洛夫发展的历史形态：20 世纪以后的教育终身化全民化民主化多元化教育技术的现代化教育学的产生与发展萌芽阶段《学记》：最早专门论述教育问题的著作苏格拉底：产婆术柏拉图：《理想国》亚里士多德：教育遵循自然昆体良：《论演说家的教育》：西方第一个专门论述教育问题的著作独立形态教育学的建立夸美纽斯：《大教学论》：近代第一本教育学著作，首次系统论述班级授课，泛智教育洛克：《教育漫话》：绅士教育，白板说卢梭：《爱弥儿》：自然主义教育赫尔巴特：《普通教育学》杜威：教育即生活，教育即生长马克思主义教育学的诞生凯洛夫：《教育学》马卡连柯：集体教育杨贤江：《新教育大纲》：我国第一本马克思主义的教育学著作近现代教育理论的发展赞可夫：发展性教学理论苏霍姆林斯基：全面和谐发展的教育思想口诀：全面和谐好司机布卢姆：《教育目标分类学》：掌握学习，三维教学目标（认知、动作技能、情感）布鲁纳：《教育过程》：结构教学，发现法口诀：木（姆）有目标和掌握，哪（纳）有发展结构瓦根舍因：范例教育蔡元培：“学界泰斗，人世楷模”，强调五育并举陶行知：生活教育，“教学做合一” 黄炎培：职业教育的先驱教育科学研究调查研究访谈、问卷行动研究：一线教师，实践问题经验研究：反思个案研究：某人某事叙事研究：故事细节实验研究：控制条件历史研究：发生发展实物分析法（作业，试卷）观察法（观察记录分析）问卷法、访谈法、测验法

「承礼每日一签」穷则独善其身，达则兼济天下。——《孟子尽心上》

专升本语文文常知识点汇总（上） 1. 天网恢恢，疏而不漏。 ——《老子》达则接济天下，穷则独善其身。 ——《孟子ⷥ𐽥🃤𘊣€‹ 大道之行也，天下为公。 ——《礼记》玉不琢不成器，人不学不知道。 ——《礼记》何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。 ——李商隐《夜雨寄北》《金瓶梅》是我国第一部文人独创的长篇小说，也是第一部以家庭生活为题材的长篇小说。 ——兰陵笑笑生冯梦龙编辑的“三言”包括《喻世明言》、《警世通言》和《醒世恒言》。孔尚任的《桃花扇》以侯方域和李香君的爱情故事为线索，写明王朝兴亡的历史剧。相传王昌龄作的《诗格》中，提出“诗有三境”：一曰物境、二曰情境、三曰意境。

𐟓š 教育学思维导图：你真的做对了吗？今天开始跟随燕飞的课程，真的适合我的思维逻辑！𐟙‹𐟏𛢀♀️𐟙‹𐟏𛢀♀️𐟙‹𐟏𛢀♀️ 教育学的学习需要整理思维导图✅ 不用重新整理笔记✅ 教育学一定要背书✅ 跟着超格燕飞开始上岸吧𐟑𐟑𐟑 𐟓– 第一章：专注中我们栖息的桌子飘向麦地,我们安坐的灯火涌向星辰 𐟓œ 第二章：词源与定义最早使用“的天下英才而教育之三乐”孟子《孟子尽心上》教,上所施,下所效也。许慎东汉《说文解字》育，养子使作善也。西方:引导,潜质引发过程的“教育” 思想转变,最基本方法 𐟓š 第三章：教育的基本形态社会制度：文科正经作为活动的教育：增进人的知识与技能，发展人的智力广义与狭义：学校教育、家庭教育、社会教育 𐟓˜ 第四章：教育的本质与功能永恒性：与人类共始终，古今相同历史继承性：包含时代性、不平衡性、继承性社会属性：相对独立性、长期性、民族性、生产性、阶级性、迟效性目的性：有目的的培养人的社会活动，社会性与质的规定性育人性：本质属性、本质特征，教育的本质又叫质的规定性，是教育学学科结构的逻辑起点生产力说：劳动力、再生产上层建筑说：社会属性、意识形态双重属性说：生产力+上层建筑特殊范畴说：生产力、上层建筑客观性：多样性、特征、整体性、条件性、社会性、个体个性化、思想、行为、价值观、技能社会化个体功能/本体功能/最重要、最基本的功能：个体社会化、职业意识和角色意识、完善自我观念作用对象：经济最基础、社会变迁功能、政治最直接、文化最深远功能类型：横向、纵向、正向、负向、显性、隐性、计划内、计划外、重复、封闭、保守、更新、变革、筛选性质：客观性能、协调恢复视图：无通过这些章节的学习，我们可以更深入地理解教育学的核心概念和基本原理，为后续的学习打下坚实的基础。𐟓š✨

马克思主义哲学原理：第一章要点解析 𐟓– 马克思主义哲学是科学的世界观和方法论，它为我们提供了理解世界和改造世界的强大工具。 𐟌 理念是事物存在的根据和模仿的原型，这是客观唯心主义的核心思想。例如，“心外无物质，心外无理念”和“世界是自我意识的产物”都体现了这种观点。 𐟌 近代形而上学唯物主义被称为半截子唯物主义，因为它在自然观上是唯物主义，但在历史观上却是唯心主义。 𐟌🠦œ𔧴 唯物主义认为世界的本源是某种或某几种具体的物质形态，中国古代的五行说就是典型的朴素唯物主义观点。 𐟒ꠢ€œ有条件要上，没条件创造条件也要上”这句话体现了辩证唯物主义的实践精神。 𐟌ˆ 中国古代哲人荀子认为“天行有常，不为尧存，不为桀亡”，这体现了唯物论的观点。 𐟌Œ 柏拉图认为宇宙的根本是绝对理念，而王夫之则认为“阴阳二气充满太虚，此外更无他物”，两者分属于客观唯心主义和唯物主义。 𐟌🠢€œ天地之变，阴阳之化”与“未有此气，已有此理”体现了唯物主义与唯心主义的对立。 𐟒�€œ心诚则灵，心不诚则不灵”的说法夸大了意识的能动作用，属于主观唯心主义观点。 𐟌 古希腊的泰勒斯和中国的五行学说都认为水或金木水火土是生成万物的五种基本元素，这体现了古代朴素唯物主义的观点。 𐟧頦œ𑧆𙤸𛥼 “理在事先”，这体现了客观唯心主义观点。 𐟌🠢€œ古之天下，亦今之天下，今之天下，亦古之天下”体现了形而上学的观点。 𐟌Ÿ 马克思主义哲学的创立意味着人类优秀哲学思想集大成和在更高阶段上发展的起点。 𐟔 马克思主义哲学区别于其他哲学的最显著标志在于它的实践性。 𐟓– 《孟子尽心上》说“万物皆备于我矣”，这体现了唯心主义的观点。 𐟌 “不存在任何最终的东西、绝对的东西、神圣的东西”，这体现了唯物辩证法的观点。 𐟓 多项选择题：哪些命题属于客观唯心主义？选择“万物都在运动，运动是绝对的”和“理在事先，未有天地万物，已有天地万物之理”。辩证唯物主义与形而上学唯物主义的分歧在于什么？选择“主张物质世界是永恒的‘理念世界’的不完全的复制品”和“主张‘物质世界’是永恒的‘理念世界’的完全的复制品”。

「晚安山东财大」 “仰不愧于天，俯不怍于人。” ——《孟子ⷥ𐽥🃤𘊣€‹ 晚安啦，财子们～[微风]

教育的起源、属性、功能与内涵 ### 教育的起源 𐟌𑊧垨𕷦𚐨ﴯ𜚦œ𑧆𙤿᧥ž最古老生物起源说：本能生利息心理起源说：心理仿孟禄劳动起源说：米凯爱劳动教育的内涵 𐟓š 教育一词的由来：《孟子ⷥ𐽥🃤𘊣€‹ 教育的概念：狭义上主要指学校教育教育三要素：教育者：主导作用受教育者：主体地位教育影响：教育的内容/手段（中介/纽带）教育的属性 𐟏늦œ쨴襱ž性：培养人的社会活动社会属性：社会永继历立（永恒性、继承性、历史性、相对独立性）教育的功能 𐟌Ÿ 按教育功能作用的对象划分：个体发展功能（本体）社会发展功能（派生）按教育功能的作用的性质划分：正向功能（积极）负向功能（消极）按教育功能呈现的形式划分：显性功能（计划内）隐性功能（计划外）

𐟚€ 古人智慧：持之以恒，方能成就大事 𐟌𑠨€•种不辍，收获自来。这句话提醒我们，只有持之以恒，才能获得丰硕的果实。就像《诗经ⷥ䧩›…ⷨᣀ‹中所说：“靡不有初，鲜克有终。”大多数事情都有开头，但能坚持到最后的却不多。这告诉我们，做事要有始有终，不能半途而废。 𐟒砦Ž˜井及泉，功在不舍。就像《孟子ⷥ𐽥🃤𘊣€‹中的比喻，做事如同掘井，掘到六七丈深还未见水，这时停下来就是一口废井。要想掘出水来，就必须继续深挖，坚持不懈。 𐟌ˆ 弘毅之心，成就大事。南宋理学家陆九渊曾说：“懈怠纵驰，人之通患。”要解决懈怠，唯有做到心胸宽广，意志坚强，毅力有恒。正如曾子所言：“士不可以不弘毅，任重而道远。”只有具备这些品质，才能真正有所成就。 𐟌𑠨€•种不辍，收获自来。这句话提醒我们，只有持之以恒，才能获得丰硕的果实。就像《诗经ⷥ䧩›…ⷨᣀ‹中所说：“靡不有初，鲜克有终。”大多数事情都有开头，但能坚持到最后的却不多。这告诉我们，做事要有始有终，不能半途而废。 𐟒砦Ž˜井及泉，功在不舍。就像《孟子ⷥ𐽥🃤𘊣€‹中的比喻，做事如同掘井，掘到六七丈深还未见水，这时停下来就是一口废井。要想掘出水来，就必须继续深挖，坚持不懈。 𐟌ˆ 弘毅之心，成就大事。南宋理学家陆九渊曾说：“懈怠纵驰，人之通患。”要解决懈怠，唯有做到心胸宽广，意志坚强，毅力有恒。正如曾子所言：“士不可以不弘毅，任重而道远。”只有具备这些品质，才能真正有所成就。

心理学备考指南：从零开始到考试 𐟓… 10月底的心理学考试即将来临，你开始备考了吗？如果还在迷茫，不妨从以下内容开始： 1️⃣ 教育与教育学的概述教育最早合用出现在《孟子•尽心上/篇》。东汉许慎在《说文解字》中最早分开解释“教育”。 2️⃣ 教育的日常用法教育作为一种过程。教育作为一种方法。教育作为一种社会制度。 3️⃣ 教育的定义广义：包括社会教育、家庭教育、学校教育。狭义：特指学校教育，教育者根据社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响。 4️⃣ 教育的基本要素教育者。受教育者（学习者）。教育影响（教育媒介、教育中介、教育措施）。 5️⃣ 教育的社会属性永恒性。历史性。阶段性。相对独立性。长期性。民族性。生产性。 6️⃣ 教育的起源理论神话起源说：宗教色彩，朱熹提出，主张人格化的神、上帝。生物起源说（本能起源说）：沛西•能和利托尔诺提出，主张动物界的生存本能。心理起源说（模仿起源说）：孟禄提出，主张儿童对成年人的无意识模仿。劳动起源说（社会起源说）：米丁斯基和凯洛夫提出，强调劳动过程中社会生产需要和人的发展的辩证统一。需要起源说：杨贤江提出。交往起源说：叶澜提出。生活起源说：杜威提出。 𐟓š 从这些内容开始，逐步深入理解心理学，为考试做好充分准备吧！

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